當(dāng)然，數(shù)字化的教學(xué)平臺、各種教學(xué)軟件和硬件，是數(shù)字化教材賴以存在的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實中，軟件、硬件的創(chuàng)新力度和發(fā)展速度是非常驚人的，同時加之我國區(qū)域發(fā)展的較大不平衡。因此我們不能抱著“固化”數(shù)字化教材的想法，而是要認(rèn)識到數(shù)字化教材的存在形態(tài)是在不斷變化中，它應(yīng)當(dāng)隨著軟件、硬件的迅速發(fā)展和我國不同的區(qū)域發(fā)展水平而不斷去創(chuàng)新和適應(yīng)，因此在具體研發(fā)技術(shù)的選擇上，應(yīng)該選擇可以跨平臺、跨操作系統(tǒng)、對軟硬件要求小的技術(shù)手段（如HTML5等），這是讓數(shù)字化教材主動適應(yīng)不同軟件平臺和硬件環(huán)境較有效的做法。極端一點說，數(shù)字化教材向軟硬件環(huán)境提出哪怕一個需求都是過分的，它理應(yīng)做到與軟硬件平臺無關(guān)，達(dá)到一種“云”出版的模式。
　　
　　作為傳統(tǒng)出版進(jìn)入教育產(chǎn)業(yè)切口
　　
　　數(shù)字出版在人們潛意識里仿佛是專門為終結(jié)傳統(tǒng)出版而生的“終結(jié)者”。但在教育出版領(lǐng)域，數(shù)字出版和數(shù)字化教材卻是傳統(tǒng)出版切入到教育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的一大機(jī)會。因為就像前文所講的那樣，數(shù)字化教材不是任何物理意義上的“書本”，甚至它也不只是個軟件、硬件相結(jié)合的系統(tǒng)，它更像是一種方法或者模式——能夠在數(shù)字環(huán)境下，通過一系列的設(shè)備，為整個教學(xué)過程提供數(shù)字化的內(nèi)容資源支持，滿足現(xiàn)代教育對大規(guī)模個性化定制和跨時空共享的要求。所以，當(dāng)利用數(shù)字化教材打開了課堂教學(xué)這個核心和上游之后，整個相關(guān)下游產(chǎn)業(yè)都會發(fā)生一次洗牌重構(gòu)，尤其是中小學(xué)自主評測、在線一對一教育培訓(xùn)、在線職業(yè)考試題庫、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)微課程等市場，均會隨之發(fā)生重大的改變，產(chǎn)生更多的機(jī)會。教育是人們最基礎(chǔ)的需求之一，因此教育市場一直有“紅利”存在，我們期待著通過數(shù)字化教材為切入口，開創(chuàng)顛覆性創(chuàng)新的教育模式，進(jìn)一步撬動起整個教育市場。
　　　　
　　研發(fā)要基于出版社可控范圍
　　
　　編輯是圖書生產(chǎn)的核心。進(jìn)入數(shù)字化時代，這個作用不僅沒有削弱，反而更加突出。必須要有合格的專業(yè)編輯，才能充分了解課標(biāo)、了解教學(xué)、了解學(xué)科、了解數(shù)字技術(shù)、了解教學(xué)過程真正的樣子，才能組織起有效的數(shù)字化教材研發(fā)流程。因此，數(shù)字化教材的研發(fā)應(yīng)該在出版社可控制的工作流程中。數(shù)字化教材研發(fā)過程最壞的方式，就是采用簡單的“內(nèi)容授權(quán)+技術(shù)外包”的做法，這對于出版社來說就是完全丟失了控制力，不但對出版社的商業(yè)利益帶來巨大的不確定因素，更容易對自身品牌造成損害。當(dāng)然，出版社如果要想承擔(dān)數(shù)字化教材的研發(fā)任務(wù)，那么它對自身的工作流程進(jìn)行數(shù)字化改造，就是必不可少的前提。
　　
　　在數(shù)字化教材研發(fā)過程中，應(yīng)成立一個以項目制為核心的研發(fā)團(tuán)隊。這支團(tuán)隊以社內(nèi)編輯為核心——包括原來的紙質(zhì)教材編輯，再加上技術(shù)人員和“跨界”型人員；還要組織教育行政部門、教育科研部門的代表參與；更重要的是吸收一部分教師提供教學(xué)經(jīng)驗并作為“關(guān)鍵用戶”。然后這個團(tuán)隊在原紙質(zhì)教材主編和編寫者的指導(dǎo)下，進(jìn)行數(shù)字化教材的策劃和內(nèi)容構(gòu)建，再由技術(shù)人員和“跨界”型人員進(jìn)駐技術(shù)公司落實產(chǎn)品的制作。